關于促進普通高校教師致力于教書育人的建議

編輯：來源：1014人閱2021-04-21 15:26:44

——省政協十二屆三次會議集體提案

關于促進普通高校教師致力于教書育人的建議

九三學社江西省委員會

自2000年高校擴招以來，高等教育從精英教育步入大眾教育階段，高校對教師的需求量直線上升。很多高校在學生急速擴招的情況下，難以完成教學任務。于是，大量碩士、博士研究生進入高校，從事教學和科研工作。這也導致很多教師倉促上崗，包括教書育人能力在內的實際教育能力不甚令人滿意。促進教師致力于教書育人，是擺在高校面前刻不容緩的問題。為此，2018年教育部印發《新時代高校教帥職業行為十項準則》，對教師提出“潛心教書育人”的明確要求，并從職業規范的角度對教師教書育人職責和行為準則進行規定。

普通高校教師疏于教書育人，有以下幾方面原因。

一是工作任務繁重導致精力不濟。近年來地方高校規模迅速擴大，師生比嚴重超標，青年教師教學任務繁重，加上職稱評定需要耗費大量精力和時間來做科研。這個階段的青年教師也是結婚、生育、養育孩子的關鍵時期，家庭負擔繁重，導致青年教師精力透支，對提高教書育人水平心有余而力不足。

二是教書育人內在動力嚴重不足。首先《<事業單位崗位設置管理試行辦法>實施意見》中規定了事業單位專業技術人員高級、中級、初級崗位的結構比例，即1:3:6；高校中，多存在中、高級崗位緊張，初級崗位大量剩余的情況，使得在評聘中級職稱時，造成了青年教師“千軍萬馬過獨木橋”的景象。初級崗位青年教師工資與其高學歷倒掛，得不到應有社會地位，心理落差大，對學校有諸多反面情緒，無法專心在本職崗位，最終導致對教書育人事業缺乏驅動力。其次，引進博士通常是從學校到學校，缺乏職教經歷，對教書育人社會責認識不充分，忽視自身教書育人能力培養。

三是缺乏教書育人有效評價機制。現在高校普遍存在“重研輕教”和“重教輕育”情況，長期存在過度依賴量化學術指標進行重點評價，而教書育人成果不易評價且不被認可，對教師工作水平和教學能力的要求也很模糊，缺乏評價激勵機制，嚴重挫傷教師教書育人積極性。

為此，建議：

1.合理設定崗位和工作安排，減少不必要的精力消耗。學院在對青年教師進行工作安排時，一是可考慮適當減少青年教師教學任務，因為剛入職的青年教師以博士為主，具有一定科研經驗和科研熱情，更容易完成科研任務；二是對現有評價制度中教研硬性任務指標進行改革，嘗試建立彈性教研任務指標，實行教學量與科研量按一定比例相互抵充；三是減少不必要的行政事務和頻繁考核活動。此外，對剛入職青年教師在生活和子女教育上盡可能提供支持，減少他們在事業初期的生活壓力，使他們有更多精力投入到教書育人工作中。

2.提升高校教師對教書育人工作的思想認同和自覺性。內在驅動力是促使教師致力于教書育人的關鍵因素。一要合理提高教師工資待遇水平，提高他們對教師工作的認可和尊重。二要加強教師特別是青年教師的培訓和學習，提高他們對教書育人的認識。例如，可以通過召開教書育人工作座談會、經驗交流會，使廣大教師認識到教書育人是教師的崇高職責。選樹高校教書育人先進典型，讓“教書育人”逐漸內化為廣大教師的思想認同和行動自覺。

3.進一步完善激勵高校教師致力于教書育人長效機制。要從組織、制度、政策上保證教書育人工作的持久發展，核心是進一步完善教師準入、評聘和考核機制，增加課堂教學權重，引導教師將更多精力投入到課堂教學之中。在教師自身生涯成長和發展的關鍵環節，對育人要有鮮明體現和基本門檻要求。對于教書育人實績和師德師風表現突出的教師，不僅要宣傳表彰，還要在職務晉升、崗位聘用等關鍵環節予以優先考慮。對于長期不能有效履行教書育人職責的教師，要及時約談并取消其各類評獎評優資格。

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