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        關于促進普通高校教師致力于教書育人的建議

        編輯:來源:1038人閱2021-04-21 15:26:44

        ——省政協十二屆三次會議集體提案

         

        關于促進普通高校教師致力于教書育人的建議

        九三學社江西省委員會

         

        2000年高校擴招以來,高等教育從精英教育步入大眾教育階段,高校對教師的需求量直線上升。很多高校在學生急速擴招的情況下,難以完成教學任務。于是,大量碩士、博士研究生進入高校,從事教學和科研工作。這也導致很多教師倉促上崗,包括教書育人能力在內的實際教育能力不甚令人滿意。促進教師致力于教書育人,是擺在高校面前刻不容緩的問題。為此,2018年教育部印發《新時代高校教帥職業行為十項準則》,對教師提出“潛心教書育人”的明確要求,并從職業規范的角度對教師教書育人職責和行為準則進行規定。

        普通高校教師疏于教書育人,有以下幾方面原因。

        一是工作任務繁重導致精力不濟。近年來地方高校規模迅速擴大,師生比嚴重超標,青年教師教學任務繁重,加上職稱評定需要耗費大量精力和時間來做科研。這個階段的青年教師也是結婚、生育、養育孩子的關鍵時期,家庭負擔繁重,導致青年教師精力透支,對提高教書育人水平心有余而力不足。

        二是教書育人內在動力嚴重不足。首先《<事業單位崗位設置管理試行辦法>實施意見》中規定了事業單位專業技術人員高級、中級、初級崗位的結構比例,即1:3:6;高校中,多存在中、高級崗位緊張,初級崗位大量剩余的情況,使得在評聘中級職稱時,造成了青年教師“千軍萬馬過獨木橋”的景象。初級崗位青年教師工資與其高學歷倒掛,得不到應有社會地位,心理落差大,對學校有諸多反面情緒,無法專心在本職崗位,最終導致對教書育人事業缺乏驅動力。其次,引進博士通常是從學校到學校,缺乏職教經歷,對教書育人社會責認識不充分,忽視自身教書育人能力培養。

        三是缺乏教書育人有效評價機制。現在高校普遍存在“重研輕教”和“重教輕育”情況,長期存在過度依賴量化學術指標進行重點評價,而教書育人成果不易評價且不被認可,對教師工作水平和教學能力的要求也很模糊,缺乏評價激勵機制,嚴重挫傷教師教書育人積極性。  

        為此,建議:

        1.合理設定崗位和工作安排,減少不必要的精力消耗。學院在對青年教師進行工作安排時,一是可考慮適當減少青年教師教學任務,因為剛入職的青年教師以博士為主,具有一定科研經驗和科研熱情,更容易完成科研任務;二是對現有評價制度中教研硬性任務指標進行改革,嘗試建立彈性教研任務指標,實行教學量與科研量按一定比例相互抵充;三是減少不必要的行政事務和頻繁考核活動。此外,對剛入職青年教師在生活和子女教育上盡可能提供支持,減少他們在事業初期的生活壓力,使他們有更多精力投入到教書育人工作中。

        2.提升高校教師對教書育人工作的思想認同和自覺性。內在驅動力是促使教師致力于教書育人的關鍵因素。一要合理提高教師工資待遇水平,提高他們對教師工作的認可和尊重。二要加強教師特別是青年教師的培訓和學習,提高他們對教書育人的認識。例如,可以通過召開教書育人工作座談會、經驗交流會,使廣大教師認識到教書育人是教師的崇高職責。選樹高校教書育人先進典型,讓“教書育人”逐漸內化為廣大教師的思想認同和行動自覺。

        3.進一步完善激勵高校教師致力于教書育人長效機制。要從組織、制度、政策上保證教書育人工作的持久發展,核心是進一步完善教師準入、評聘和考核機制,增加課堂教學權重,引導教師將更多精力投入到課堂教學之中。在教師自身生涯成長和發展的關鍵環節,對育人要有鮮明體現和基本門檻要求。對于教書育人實績和師德師風表現突出的教師,不僅要宣傳表彰,還要在職務晉升、崗位聘用等關鍵環節予以優先考慮。對于長期不能有效履行教書育人職責的教師,要及時約談并取消其各類評獎評優資格。


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